「学習を経て児童・生徒が何をどう理解したか」・・・・・・ このことに関しては，恐らく誰も明確な答えは出せないだろう． 自分ですら学習モジュールが終了した時点での自身の理解について，明確な答えを見出すことは不可能である．児童・生徒ならばなおの…

現場の教員が最も知りたいことは，自身の教えが確実に児童・生徒に伝わっているかどうかであろう．「そんなこと，どうでもいい．」なんて思う教員は，まずいない．授業後には，教えたことがちゃんと伝わっているかと気になる． 最近の授業では，教師の直接的…

放送大学修士課程に進学するきっかけを作ったある出来事がある．年齢は50歳を迎える直前で，担任を外れて級外として算数のTT(ティーム・ティーチング)要員をしていた時の話である．算数の少人数TTの時間に，よくできる児童たちに，私立中学校の入試問題を与…

僕が，放送大学博士後期課程を修了して1年と4か月が過ぎた． その間，勤務していた学校では4名の新規採用教職員を指導し，その後，30数年の小学校教諭としての仕事を退職して，再び今，別の小学校の理科専科講師として勤務している．まさに，時の経つのは早…

カードのような薄いものでも立てることは可能です． ちょっとした暇つぶしにいかがですか． 立っているクレカ

「みなさん，今日は説明文の勉強です．形式段落ごとに要約してもらいます．」 こんな話を切り出すと，児童は必ずこう答える． 「えーっ，できん(できない)」・・・・・聞きながら，それはそうだろうと同感する． 国語の時間で，他の先生たちも指導に苦労して…

東京書籍 小学校5年 国語「和の文化を受けつぐ ――和菓子をさぐる」 説明文だけど文章を読んでマッピングをしました． 書いたらマップを読みながら隣の子に説明します． 最後は，マップを見ながら要約します． 「先生，今日はよく分かった」という声．