2023年もあと2日です．今年も多くの方にご覧いただき感謝申し上げます．現在，寸暇を惜しんで続きを書いておりますが，少々長くなっておりもう少し時間を頂きたいと思います．手前みそですが，たぶん教育学部では，あまり学ばないような話になると思います．
そこで，今回の話は，意味記憶の形成について，もう少し紹介します．．
これまでのお話で紹介したエピソード記憶から意味記憶が形成されるという考え方の根拠の一つは，次の論文です．
LINTON,M.(1982)“Transformations of memory in everyday life“, in U. Neisser,(ed.) Memory Observed, W. H. Freeman.
この論文は，次の書籍で引用され詳細に説明されています．
Gillian Cohen , Michael W. Eysenck , Martin E. LeVoi, “MEMORY : A Cognitive Approach” , Open Guides to Psychology , Open University Press, 1986.
ここでは詳しく述べませんが，リントン女史が自身のエピソード記憶について調査した結果が根拠となっています．ただ，自身のエピソード記憶を何度も記憶想起するうちに事柄の関係性に気づく経験は，誰でもあるのではないでしょうか．
理科の例で恐縮ですが，水を熱し続けると何度まで温度が上がるかを実験している児童は，温度計で何度も何度も測定しながら，過去となった直近の水温を記憶想起し，今の水温と比較することによって，100℃近くでは水温の上昇が鈍化し，最後は全く水温が上がらないことに気づくはずです．この時，「水温が100℃に近くなったらもう，温度が上がらないんだ」などの意味を見い出します．これが，エピソード記憶から意味記憶が形成される瞬間です．従って授業では，経験的にエピソードが記憶されることが大前提で，タブレットなどの映像資料で実験の様子を見て学ぶやり方とは，根本的にエピソード記憶の質が異なります．このことについては，別の機会に書きたいと思います．
