2023年もあと2日です.今年も多くの方にご覧いただき感謝申し上げます.現在,寸暇を惜しんで続きを書いておりますが,少々長くなっておりもう少し時間を頂きたいと思います.手前みそですが,たぶん教育学部では,あまり学ばないような話になると思います.
そこで,今回の話は,意味記憶の形成について,もう少し紹介します..
これまでのお話で紹介したエピソード記憶から意味記憶が形成されるという考え方の根拠の一つは,次の論文です.
LINTON,M.(1982)“Transformations of memory in everyday life“, in U. Neisser,(ed.) Memory Observed, W. H. Freeman.
この論文は,次の書籍で引用され詳細に説明されています.
Gillian Cohen , Michael W. Eysenck , Martin E. LeVoi, “MEMORY : A Cognitive Approach” , Open Guides to Psychology , Open University Press, 1986.
ここでは詳しく述べませんが,リントン女史が自身のエピソード記憶について調査した結果が根拠となっています.ただ,自身のエピソード記憶を何度も記憶想起するうちに事柄の関係性に気づく経験は,誰でもあるのではないでしょうか.
理科の例で恐縮ですが,水を熱し続けると何度まで温度が上がるかを実験している児童は,温度計で何度も何度も測定しながら,過去となった直近の水温を記憶想起し,今の水温と比較することによって,100℃近くでは水温の上昇が鈍化し,最後は全く水温が上がらないことに気づくはずです.この時,「水温が100℃に近くなったらもう,温度が上がらないんだ」などの意味を見い出します.これが,エピソード記憶から意味記憶が形成される瞬間です.従って授業では,経験的にエピソードが記憶されることが大前提で,タブレットなどの映像資料で実験の様子を見て学ぶやり方とは,根本的にエピソード記憶の質が異なります.このことについては,別の機会に書きたいと思います.